提要：

    随着经济社会的迅猛发展，借助先进的物理技术和设备，以集约化的手段和方法，谋求聋儿语言康复与知识学习同步发展已经越来越成为聋校语文教学的重要环节, 也越来越成为聋教育科学研究的重要方向。近年来，我们在低段聋儿的康复训练和语言教学中采用FM调频辅听系统，很好地整合了教学时间,将日常教学和康复训练结合为一体，确保了聋儿在语言得到康复训练的同时，各种知识和技能也有同步提高。本文仅以我校的教育实践为基点，立足为聋儿早日融入主流群体铺路架桥的目标，提出了构建融“康复-教学”为一体的语言平台的设想，意在引发广大聋教育同仁对科学整合教学时段，更好地实现语文教学与语言康复双丰富的“一箭双雕”目标的思考。

正文：

    构建融“康复-教学”为一体的语言平台似乎是聋校语文教学老生常谈的话题，但是，在实践中，我们觉得，这个问题事关聋儿语言康复的程度和认知水平的提高，为此，我们想从实践和操作的层面，谈一点初浅的认识，以抛砖引玉，与各位同仁磋商、探讨。

    一、正确认识康复在教学中的含义。

解剖学告诉我们，聋儿听力缺损是由听神经的损伤造成的，而这样的损伤在现阶段又是无法治疗和补救，使之得到康复从而恢复正常听力的。因此，我们平常所说“聋儿听力康复训练”只不过是在聋儿听觉能力尚未完全丧失的情况下，通过物理辅助手段和不断重复训练的方法，让聋儿尽可能具备看话和简单口语会话的能力，为学习知识作一些言语功能的准备。

目前，各校在为聋儿提供语言康复时，所选择的教材、器具以及方法和手段不尽相同。近年来，在上级领导关怀下，我校为低段聋儿配备了FM调频辅听系统，采用把康复训练与日常教学结合为一体的“康复-教学”模式，取得一定成效。所谓“康复-教学”模式，就是以课堂为语训场所，以课本为语训材料，以学生的群体环境为语境的教学形式。采用这样的模式具有四个方面的优越性：

一是能够帮助聋儿提高认知水平。语言是人类用来表达意思、交流思想的工具，而广义的语言包括口语和书面语。人们学习语言的目的是为了学习前人积累的经验、掌握基本的生活技能、更好地与人交流和沟通。聋儿由于听力缺损的影响，认知水平偏低，一些经过语言康复训练，会话能力较强的聋儿，虽然达到了“能说”的目的，但是，相比于同龄孩子，其认知水平仍然要低很多，而认知水平低下又严重影响和制约了他们的语言发展。采用“康复-教学”一体化的方式，就是为了把口语训练与书面语表达、语言训练与知识学习、经验积累与技能运用等结合起来，相辅相成，使语言能力和认知水平同步增长。

二是能够改善聋儿运用语言环境。在聋教育前辈的共同努力下，聋儿借助现代物理仪器和设备，经过必要的语言训练，已经实现了“能听会说”的梦想，但是，要让聋儿比较流畅地运用语言与健全人交流、熟练地运用各种技能解决日常遇到的种种问题，还需要不断地训练和运用。学校教学不同于学前教育的最大点就是必须严格执行教学计划，即在一定的教学时段内必须要完成一定的教学内容。在这样的状况下，限量的教学时段与不断重复的语言训练就成了一对矛盾。以往人们想到的是在编辑教材时降低难度、缩小坡度，但这样的结果又对聋儿知识的积累造成影响。如今，当我们把“康复-教学”结合为一个整体时就发现，这一矛盾也很自然地得到了解决。通过调频语音系统，聋儿不但能够听到教师传授的知识，而且能够与同学进行交流，不但课堂上能够运用语言，而且，在课间也能够与人交谈，训练语言，聋儿的语境得到了改善，学习和运用语言也就成了他们内在的需求。

三是能够优化聋儿人际交往能力。采用以往所强调的教师-学生一对一方式的语训，对于聋生语言能力的矫正产生过积极有益的帮助，但是，我们发现，成长在这样的环境中的学生，其心理是单一的，常常只愿意与长辈、大人交往，在同龄孩子面前却表现得畏手畏脚，羞怯少言，他们在心理上对老师有更大的依赖性，对同龄伙伴则怀有较大的排斥心理，也无法在群体生活中得到同龄孩子的认同。长此以往，势必对他们的心理成长产生消极的影响。而依托“康复-教学”方式，就能避免这样的尴尬，使每一个聋儿都有机会在平等的氛围中，敞开心扉，进行沟通和交流，对他们个性发育、心理成长是十分有利的。

四是能够节省师资，节约教学资源。从经济学角度说，节约型社会的创设是以最低廉的投入，实现最大的效益为前提的。由这个意义而言，能够以最少的教育投入，实现最大化的教育目标，应该是聋校教育管理首选的方式。相对于其它方式的语训，在专用教室、语训设备、师资调配等方面，康复-教学一体化的模式投入少，效果却不一定比其它语训方式差。

    二、康复-教学一体化在教学实践中的可能性。

我们知道，在日常语言交际中，一要听，二要说。 “听”是接受话语的过程，“说”是自己组织话语的过程，只有听清楚才能说明白。对于听力缺损的聋儿，听与说之间的关系更密切。现代康复医疗技术日新月异，各种助听设备层出不穷，为聋儿提高听和说的能力，学会用语言交际，提供了方便。

1、现代助听设备使康复-教学一体化实验提供了帮助。

众所周知，现代助听设备是通过物理手段刺激聋儿残余听细胞，挖掘听觉潜能，建立新的听觉途径。虽然在一定程度上提高了聋儿的听觉能力，但还存在一个语言习得和运用的康复过程。因此，只有将高新技术与科学、系统的听力语言训练结合起来，才能有效地提高听力和口语能力，达到自如地与人交流沟通的目的。

生活环境中影响语言清晰度的因素很多，声源的方向、距离、周围环境的回声、混响的时间等形成了信噪比（SNR）的高低等等。在SNR=-10dB时，虽然声音微弱，听力正常的人仍能感觉到，而听力缺损者只有当SNR>10DB时，才能达到这一水平，而且，听力缺损越严重，对SNR的要求也就越苛刻。近年来，数字技术极大改变了助听器的性能，但助听器在把主要声音放大的同时也放大了周围环境中的噪音、回声，在日常教学活动中，它对聋儿获取语言信息将产生一定的干扰，导致语言康复训练效果不佳。

令人欣喜的是，无线调频辅听系统（以下简称“FM系统”）的开发使用从根本上为我们解决了这些难题。在实践中我们发现，FM系统是通过空中发射信号和无线接收的形式，避免了以往助听器的声道传播，它从根本上解决了说话者与听话者之间的距离阻隔和影响，同时又改善了输入声音的信噪比，提高了语言康复训练的效果。

2、FM系统推进了康复-教学一体化的教学改革。

一是改善了聋儿的聆听环境。每一个聋教育工作者都非常重视聋儿语言康复训练，但聋儿的个体差异影响着康复训练的效果，在训练中，教师常常要扯着嗓门，一遍又一遍地重复，非常辛苦而效果不一定满意。使用了FM系统以后，聋儿与老师声音的沟通不受距离的影响，在教室的任何一个位置，教师只要用极平常的音量，聋儿就能清晰地听到，大大减少了距离、噪音、回声等的影响，“听”的环境得到净化，课堂教学情境也得以优化，聋儿聆听效果也大为改善。

二是提高了课堂的教学效率。以往受到视觉补偿的局限，教师在教学过程中经常将事物或内容作简明扼要的概述，由于助听效果及教学语言的双重影响，许多时候，聋生对所学知识很难理解，更难以内化，语言的实际运用水平很差。使用了FM系统以后，聋儿渐渐地学会了主动听、自然听，听觉灵敏度不断提高，语言理解能力也随之提高，有意注意得到强化，无意注意开始形成，学习兴趣不断提高，语言能力与认知水平呈现出正向循环。在此基础上，老师就能逐渐增加课外内容，拓宽知识面，聋儿也有更多机会通过FM调频系统发射机的广角模式与同学进行交流。

三是拓宽了聋儿的学习空间。长期以来，教师更多地注重帮助聋儿积累直观的感性知识，但由于助听器的局限性，在比较嘈杂的环境中，实际效果并不见佳。教师在组织书写练习、小组讨论或集体活动时，为了使聋儿集中精力，需要靠近他提醒，浪费了课堂时间，教学效益也非常低。使用了FM系统以后，教师只要轻轻一句话，聋儿就能迅速作出反映，他们对声源方向的辨别能力和语音的辨析能力也逐步提高。这样，课堂教学不但节约了时间，而且教学效率明显提高，聋儿有更多时间学习其他知识，也有更大空间开展有益身心的活动。

    三、实践过程中的几组操作数据。

    为了更好地说明在FM系统支撑和帮助下，语训康复-教学一体化的可行性，我们特意从目前学前班和一年级随机抽取了四位聋儿的资料进行个别化比较。

1、基本情况：

这组数据是以入学时的原始数据为基础统计而成的[见表一]。

表一：聋儿基本情况

上表告诉我们，这四位聋儿都曾佩带过不同品牌、不同型号的助听器，这就为使用FM调频语训系统提供了很好的对比条件。

2、听觉能力：

FM系统对提高聋儿听能的作用如何？我们对四位聋儿使用FM系统（助听器品牌型号为oticon swift 120+，FM系统发射机品牌为PhonicEar，接收机品牌为oticon）一年后听觉能力改善的情况作了跟踪调查。并建立了相应的对比数据[见表二]。

表二：使用FM调频语训系统前后听觉能力对比（2007年6月测得）

由以上数据显示，虽然因个体差异四位聋儿的听觉水平有所不同，但是，他们的听觉能力都产生了正相关效应。

3、言语能力：

使用FM系统帮助聋儿感知了声音，解决了“能听”的问题，而“能说”则是言语方面的问题。FM系统对聋儿认字和说话的能力又有什么帮助呢？为了能深入说明问题，我们对四位聋儿使用FM系统之后言语能力的发展情况，也建立了一组相对应的数据[见表三]。

表三：使用FM调频语训系统前后言语能力对比（2007年6月测得）